原標(biāo)題：家庭教育劇創(chuàng)作要有舍有得
近日，家庭教育題材電視劇《小舍得》熱播。該劇以現(xiàn)實(shí)主義手法，聚焦小升初這一關(guān)鍵階段，真切展示當(dāng)下家長在子女教育問題上的焦慮心態(tài)，折射社會(huì)競爭日益激烈的內(nèi)卷化圖景。劇中家庭聚會(huì)上孩子比拼才藝、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂象等“名場面”出圈，有不少觀眾表示這些畫面太真實(shí)、太窒息，也引發(fā)了全社會(huì)對(duì)于兒童教育問題的關(guān)注與思考。
相比之前的《小別離》和《小歡喜》，《小舍得》將目光投向小升初這一階段，從題材上把基礎(chǔ)教育到高中教育補(bǔ)全。從某種程度上來說，小升初實(shí)則是家長最容易焦慮的階段，所謂“雞娃”就是對(duì)這一階段的部分孩子生動(dòng)描述概括。天價(jià)學(xué)區(qū)房、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂象、奧數(shù)比賽加分等等都是社會(huì)熱議話題，這些在劇中都有充分展示。作為出身普通但心比天高的“雞娃”媽媽，田雨嵐對(duì)孩子顏?zhàn)佑茖W(xué)習(xí)要求極為嚴(yán)格，一心希望兒子考上頂級(jí)名校翰林中學(xué)。她熟知小升初各種政策，儼然是家長群體里的意見領(lǐng)袖，兒子也成為她維持家庭地位和社會(huì)地位的重要砝碼。而原本主張快樂教育的南儷、夏君山夫婦，甚至是處于社會(huì)底層的鐘點(diǎn)工劉阿姨一家，也在現(xiàn)實(shí)壓力下不得不走上了培養(yǎng)“雞娃”的道路。從這個(gè)角度看，《小舍得》具有鮮明的時(shí)代性，其對(duì)學(xué)校教育功能缺位而校外教育機(jī)構(gòu)過于興盛之間的結(jié)構(gòu)性矛盾展示得淋漓盡致，甚至有些黑色幽默的荒誕感，尤其是結(jié)合當(dāng)下大力整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂象的環(huán)境，顯示出一定的批判性與預(yù)見性。
此外，這部劇將教育題材和家庭倫理題材進(jìn)行了緊密結(jié)合，試圖將中產(chǎn)子女教育的焦慮感與家庭成員之間情感關(guān)系的變化融合起來，一方面是子女教育的重重壓力，另一方面是重組家庭帶來的相互攀比，這兩種情感往往相互交織，形成一種雙重的戲劇張力。劇中設(shè)置了一個(gè)大家長式的知識(shí)分子父親南建龍，他在與原配妻子離婚后娶了現(xiàn)在的妻子蔡菊英，田雨嵐和南儷這兩個(gè)原本沒有血緣關(guān)系且性格迥異的人成了“姐妹”。南儷原本就對(duì)“外來者”田雨嵐一家心存芥蒂，再加上田雨嵐隨時(shí)想通過孩子來展示優(yōu)越感，兩人之間的競爭一直暗流涌動(dòng)，直至最后徹底爆發(fā)。這種劇情設(shè)置頗具新意，透過一個(gè)特殊家庭，折射出不同的教育理念和心態(tài)，也透視出三代人的子女教育問題。尤其是當(dāng)南建龍因?yàn)閷⑽ㄒ灰粋€(gè)擇數(shù)機(jī)構(gòu)金牌班名額給了田雨嵐的兒子，讓南儷心灰意冷，成人間的矛盾與孩子教育交織在一起，剪不斷理還亂。這種題材疊加的做法雖說在當(dāng)下教育題材電視劇中也屬普遍，但是這部電視劇在處理上更為深入，尤其是張國立飾演的南建龍，將那種隱忍、愧疚的父親形象演繹得生動(dòng)感人，他與南儷之間由隔閡到相互理解的情感變化，也為整部劇的壓抑氛圍提供了一個(gè)情感的紓解出口。
從創(chuàng)作上看，將家庭教育與家庭倫理兩種題材結(jié)合，讓兩種情感相向而行，自有其優(yōu)勢，比如，當(dāng)子女教育帶來的焦慮感即將爆棚之時(shí)，家人間的相互支持、相互慰藉則給人以溫暖。而從市場策略上看，這兩種題材疊加交織，能收割更大范圍的受眾，讓不同的群體各有所需，但是這種“什么都想要”的做法也會(huì)存在一些問題。
首先，在處理“話題”與“主題”方面還沒有走出套路。小升初是與時(shí)代緊密相連的社會(huì)教育話題，想要編織戲劇沖突拍出焦慮感并非難事，但作為一種大眾文化，電視藝術(shù)源于生活還應(yīng)高于生活，除了對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的簡單復(fù)原，更應(yīng)該起到引領(lǐng)風(fēng)尚、啟迪心靈的作用。面對(duì)社會(huì)普遍焦慮心態(tài)，文藝創(chuàng)作應(yīng)該通過藝術(shù)化的提煉，將兒童教育這個(gè)時(shí)代“話題”變成引導(dǎo)社會(huì)正確對(duì)待焦慮的時(shí)代“主題”。劇中，作為中產(chǎn)階級(jí)的米桃一家，是最有現(xiàn)實(shí)質(zhì)感和煙火氣的家庭，本可以成為劇中承載正確教育理念的藝術(shù)主體，但是編導(dǎo)卻讓米桃父母也加入了焦慮大軍，實(shí)為可惜。
其次，題材疊加有可能導(dǎo)致創(chuàng)作失焦的危險(xiǎn)?！缎∩岬谩纷畲蟮奶厣羌彝ソ逃c家庭倫理的結(jié)合，從目前來看，劇中幾場家宴最先“出圈”，主要還是因?yàn)橛^眾從大家庭之間的人際紛爭、成人間的明爭暗斗中找到了共鳴，而孩子的教育問題則被淹沒?？吹贸鰟?chuàng)作者想在兩者之間保持一種平衡，于是編導(dǎo)采用了最簡單的辦法——將成年人之間的戲劇矛盾張力拉到最大，比如設(shè)置田雨嵐和南儷之間復(fù)雜的關(guān)系，兩人在職場上也是亦敵亦友，米桃的媽媽同時(shí)在兩人家庭做清潔工……但這樣的巧合實(shí)在太多，且人為痕跡較重。創(chuàng)作者將所有矛盾集中在成人身上，兒童面臨的真正問題，包括他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、思想上的困境，劇中體現(xiàn)之處了了。其實(shí)，這是教育題材影視作品的通病，包括同期的《陪你一起長大》，都是以成人思維拍教育題材電視劇，兒童是缺位的。這樣，即使戲劇沖突再夸張，矛盾再激烈，觀眾們看到的也只是成年人的世界。
兒童教育題材影視作品與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系極為緊密，本質(zhì)上是一種價(jià)值觀的輸出。因此，它的創(chuàng)作初衷應(yīng)有兩方面的側(cè)重，一方面，通過展示現(xiàn)實(shí)社會(huì)的普遍焦慮，讓成年人從中尋獲到某種超越性的價(jià)值，紓解焦慮；另一方面，創(chuàng)作不能脫離少兒這個(gè)主體，展現(xiàn)兒童特有的童真童趣。如此，才能成為讓家長、兒童都接受和喜歡的影視作品。（作者：胡祥，系國家廣播電視總局發(fā)展研究中心助理研究員）
